Рефлексивная игра все в круг. Рефлексивные игры

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Итоговый отчёт о проделанной работе по реализации плана «Рефлексивный круг» в рамках социализации

Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. (ФОТОГРАФИЯ С КОСМОСА)

«Рефлексивный круг» – это технология, которая позволяет развивать речь дошкольников, мысли детей. Круг способствует совершенствованию речи, как средства общения, помогает детям высказывать предположения, делать простейшие выводы.

На ежедневных рефлексивных кругах в группах дошкольного возраста, воспитатель задает вопросы, на которые дети активно отвечают.

(ФОТО)

За время проведения ежедневных рефлексивных кругов в течение года, дети научились внимательно слушать воспитателя и своих сверстников, не перебивать друг друга.

(ФОТО)

Дети научились пользоваться правилами, которые изображены на пиктограммах и находятся в каждой группе на уровне глаз детей.

(ФОТОГРАФИИ пиктограмм)

Начиная с младшей группы «рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе. Целью этого круга обсуждение планов на день или каких-либо проблем группы. Если того требуют обстоятельства, например, в группе произошло какое-то событие, то «рефлексивный круг» может проводиться ещё раз сразу после происшествия.

Круг проводится в одном и том же месте, для того чтобы в будущем дети привыкли обсуждать свои проблемы в кругу без присутствия воспитателя, в данном случае круги проводились в группе на ковре. Для эффективности обсуждения во время кругов используем свечу, которая ставится в центр круга, и любой предмет, которую дети передают друг другу во время ответов на вопросы, что помогает детям концентрироваться на выслушивание ответов и не перебивать друг друга.

Так же рефлексивные круги проводятся после клубных часов. На этих кругах можно узнать и понять, что детям понравилось, и что не понравилось во время проведения клубного часа.

(ФОТО С КОСМОСА И ФОТО КРУГОВ)

Помимо запланированных, темы «Кругов рефлексии» определялись воспитателем по обстоятельствам, например, если в группе произошло какое-то событие.

В итоге к концу учебного года многие дети овладели навыками связной речи, умение излагать свои мысли. Сформированы навыки слушать друг друга. Большинство детей желает выразить свои чувства и переживания.

Сентябрь

Ситуация месяца «Мой детский сад»

п/п	Участники	Дата проведения
		4.09.2017	Кого мы называем друзьями? О каком друге ты мечтаешь?
		18.09.2017	Какого цвета дружба?
	Средние группы	11.09.2017	С кем я хотел бы дружить в группе? Как мы делим игрушки?
	Средние группы	25.09.2017	Кто такой воспитатель?
Октябрь Ситуация месяца «Моя Родина»
	Старшие и подготовительные группы	4.10.2017	Насколько хорошо я знаю свой город? За что я люблю свой город?
		18.10.2017
		31.10.2017	Детская площадка в моем городе. Чем заняться в выходные? Любимое место в Москве моих родителей. И почему?
	Средние группы	11.10.2017	А у нас во дворе? Детская площадка в моем городе.
	Средние группы	25.10.2017	Куда я хожу с родителями?

Ноябрь

Ситуация месяца «Я – житель Земного шара»

п/п	Участники	Дата Проведения
	Старшие и подготовительные группы	8.11.2017	Какие страны я знаю? В какой стране хотел бы побывать?
	Старшие и подготовительные группы	22.11.2017	Как себя вести при встрече с иностранцем?
	Средние группы	15.11.2017	Страна, где я живу.
	Средние группы	29.11.2017	Мои любимые песни, игры, мультфильмы. Сказочная страна.

2017-18 уч. года)

Ситуация месяца «Новый год. Волшебные подарки»

Старшие и подготовительные группы	6.12.2017	Как и чем можно украсить елочку в Новый год? Моё новогоднее желание. Что такое чудо?
	20.12.2017	Как нужно вести себя на утренниках? Как организовать свой досуг?
	10.01.2018	Как помочь птицам зимой?
Младшие и средние группы	6.12.2017	Как и чем можно украсить елочку в Новый год? Моё новогоднее желание.
Младшие и средние группы	20.12.2017	Как нужно вести себя на утренниках?

2018 уч. года)

Ситуация месяца «Мальчики и девочки»

п/п	Участники	Дата проведения
	Старшие и подготовительные группы	24.01.2018	Кто такая девочка? Кто такой мальчик? Различие признаков.
	Старшие и подготовительные группы	7.02.2018	Что влияет на наше настроение?
	Средние группы	31.01.2018	Зачем мы питаемся?
	Средние группы	14.01.2018	Какие добрые поступки можно сделать по отношению к мальчикам? Какие добрые поступки можно сделать по отношению к девочкам?
2018 уч. года) Ситуация месяца «Моя семья. Мои корни»
	Старшие и подготовительные группы	21.02.2018	Что такое семья?
		28.02.2018	За что я люблю свою семью?
		7.03.2018	Кем работают родители?
	Средние группы	28.02.2018	Что значит дружная семья?
	Средние группы	14.03.2018	Кто живёт с тобой дома?

2018 уч. года)

Ситуация месяца «Весна красна»

п/п	Участники	Дата проведения
	Старшие и подготовительные группы	21.03.2018	Какие происходят изменения в природе весной?
	Старшие и подготовительные группы	4.04.2018	Что происходит весной с деревьями?
	Средние группы	Старшие и подготовительные группы	10.04.2018	Что мы знаем о космосе?
	Средние группы	Старшие и подготовительные группы	18.04.2018	Что мы знаем о планете Земля?
	Средние группы	11.04.2018	Кто первый космонавт?
	Средние группы	25.04.2018	Планета, на которой мы живём. 8.05.2018	Великий праздник «День Победы».Какая наша Родина – Россия?
23.05.2018	Какая наша Родина – Россия?
	Средние группы	2.05.2018	Что ты знаешь о празднике «Великой победы»?
	Средние группы	16.05.2018	Кто мы жители страны России?

Итог «Рефлексивных кругов» за год:

Дети умеют вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми. Умеют вести диалог, при этом используют различные средства выразительности. Дети внимательно слушают друг друга и понимают.

Полина Астанакулова
Игры для детей 5–7 лет. Рефлексивные круги «Тайна моего Я»

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 лет

РЕФЛЕКСИВНЫЕ КРУГИ

«ТАЙНА МОЕГО Я »

«Я и другие» .

Цель :

1. Развивать уверенность в себе, умение высказывать своё мнение, способность внимательно выслушивать своих товарищей.

2. Развивать воображение.

3. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу

Материал : Клубок ниток, спокойная музыка.

Содержание : Дети в кругу . В руках у воспитателя клубок ниток. Воспитатель : Давайте узнаем, что вы больше всего любите. Звучит музыка и воспитатель говорит, что я люблю гулять в лесу. Затем передает клубок ребёнку и каждый высказывает своё мнение, потом клубок возвращается к воспитателю. Получилась вот такая паутинка. Паутинка сплела нас в единое целое. Теперь мы с вами едины. Она очень тонкая и в любой момент может разорваться. Так давайте сделаем так, чтобы никто и никогда не мог поссорить нас друг с другом и разорвать нашу дружбу. Дети закрывают глаза и представляют, что они едины (паутинку сматывают в клубок) .

«Я глазами других» .

Цель : Дать детям представления об индивидуальности. Неповторимости каждого из них, развивать уверенность в себе, формировать умение принимать отличную от своей точки зрения.

Материал : камешек, коврики.

Со словами : «Я дарю тебе камешек, потому что ты…»

Итог : при помощи камешка вы много сказали доброго и хорошего.

«Тайна моего “я” » .

Цель : Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявить свои чувства и говорить о них, воспитывать навыки эмпатического общения, умение принять и выслушать другого человека; развивать способность понимать себя самого.

Материал : подсвечник со свечей, спички, зеркальце, классическая музыка.

Царица доставала волшебное зеркальце и приказывала ему : «Свет мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?» Педагог показывает детям «волшебное зеркальце» и говорит : У меня тоже есть волшебное зеркальце, с помощью которого мы тоже сможем узнать много интересного друг о друге и ответить на вопрос : «Кто я?» . Давай посмотрим на пламя свечи. Оно поможет нам вспомнить о чувствах – успехах и не удачах”. Звучит музыка и педагог рассказывает о себе, потом говорят дети. Вот мы и рассказали о своих достоинствах и о недостатках и можем исправить их. Давайте внимательнее относиться друг к другу. Дети берутся за руки и задувают свечу.

«Я и мои эмоции» .

Цель : Учить детей говорить о своих чувствах, развивать способность определять эмоции по схематическим изображениям, обогащать словарь детей .

Материал : пиктограмма, коврик, музыка.

Содержание : Дети сидят в кругу на ковриках . В центре карточки с изображением различных оттенков настроений. Педагог предлагает взять карточки, которые больше всего подходят больше всего вашему настроению. После того, как дети возьмут подходящею для себя карточку. Педагог делает вывод, какое настроение у детей - грустное , веселое, задумчивое. А что надо для того, чтобы настроение улучшилось? Давайте рассмеёмся и забудем о плохом настроении.

«Я и другие» .

Цель : Формировать доброжелательное отношение друг к другу,

Развивать в детях умение выражать своё отношение к другим, (если нужно критично, но тактично.)

Материал : клубок ниток, спокойная музыка.

Содержание : Дети в кругу . В руках у педагога клубок ниток. Воспитатель : Вы дружите много лет, и вы все знает друг друга. Все вы разные, знаете достоинства и недостатки друг друга. А что бы вы могли пожелать друг другу, чтобы стать лучше? Звучит музыка, дети говорят пожелания друг другу. Педагог говорит пожелание рядом сидящему ребёнку (пример : чтобы он меньше плакал и больше играл с детьми.) Затем взрослый передает клубок ребёнку (ребенок говорит пожелание рядом сидящему) и т. д., потом клубок возвращается к педагогу. Дети закрывают глаза и представляют, что они едины.

«Мир моих фантазий» .

Цель : Развивать воображение, раскованность, коммуникативные навыки, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Материал : стульчик на каждого ребёнка, цветик - семицветик.

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг ,

Лишь коснёшься ты земли,

Быть по-моему вели!

Воспитатель : Представьте себе, что есть волшебник, который выполнит любые желания. Для этого надо оторвать один лепесток и загадать желание и рассказать о своей мечте. «Дети по очереди отрывают лепестки и рассказывают, чего бы они хотели» .

Воспитатель : Дети, какое желание вам больше всего понравилось?

У каждого были разные желания, у одних о себе, у других они связаны с друзьями, с родителями. Но все ваши желания обязательно сбудутся.

«Как я могу изменить мир к лучшему?»

Цель : Развивать у детей воображение , умение выслушивать мнение другого, принимать иную точку зрения, отличную от своей, формировать сплочённость группы.

Материал : «Волшебные» очки.

Содержание : дети сидят в кругу . Педагог показывает «Волшебные» очки : «Тот, кто их оденет, увидит в других людях только хорошее, даже то, что не всегда сразу заметно. Каждый из вас примерит очки и рассмотрит остальных». Дети по очереди надевают очки и называют достоинства друг друга. Воспитатель : «А сейчас мы снова наденем очки и посмотрим на мир другими глазами. Что бы вы хотели изменить в мире, чтобы он стал лучше?» (Дети отвечают)

Это всё помогает нам увидеть в других, что-то хорошее.

«Что такое радость?»

Цель : Развивать умение адекватно выражать своё эмоциональное состояние, понимать эмоциональное состояние другого человека.

Материал : Фото радостных лиц детей , пиктограмма «радость» , солнышко, красный фломастер.

Воспитатель :

Какое чувство изображено на них? (Улыбка)

Что для этого надо сделать? (Улыбнуться)

Поздоровайтесь друг с другом. Каждый ребенок поворачивается к другу справа, называет его по имени и говорит, что рад его видеть.

Воспитатель : Теперь расскажите, что такое радость? Закончите предложение : «Я радуюсь, когда…» . (Дети заканчивают предложения) . Педагог записывает пожелания на листочках и прикрепляет к лучикам. У каждого своя радость, но она передается друг другу.

Какой «Я» »

Цель : создание положительного эмоционального настроя, формирует группу и повышает личную самооценку.

Материал : зеркало.

Какого цвета глаза?

Какие они (большие, небольшие) ;

Какого цвета волосы?

Какие они (длинные, короткие, прямые, волнистые) ;

Какой формы лицо (круглое , овальное) .

«Мое имя»

Цель : игра помогает запоминать имена своих товарищей, вызывает положительные эмоции и формирует чувство группового единства.

Содержание : дети сидят в кругу . Ведущий выбирает одного ребенка, остальные придумывают ласкательные производные от его имени. Затем ребенок говорит, какое имя ему было приятнее всего слышать. Так придумывают имена каждому ребенку. Далее ведущий рассказывает о том, что имена растут вместе с детьми. «Когда вы подрастете, ваше имя тоже вырастит и станет полным, вас будут называть по имени и отчеству. Слово «отчество» произошло от слова «отец» , оно дается по имени отца. Дети называют свое имя и отчество.

«Сделай, как я»

Цель

«Пойми меня»

Цель : развитие воображения, выразительных движений, групповой сплоченности.

«Я в будущем»

Цель : развитие групповой сплоченности, воображения.

«Мы разные»

Цель : игра дает почувствовать свою значимость, вызывает положительные эмоции, повышает самооценку.

Кто из нас самый высокий?

Кто из нас самый низкий?

У кого из нас самые темные (светлые) волосы?

У кого есть бант и т. д.

Ведущий подводит итог, что мы все разные, но все очень хорошие, интересные и главное - мы вместе!

Рефлексивно-деловые игры

Эффективное решение внутришкольных проблем во многом определяется степенью включенности в этот процесс всех участников образовательного процесса, их заинтересованностью в успехе дела, возможностью приобрести личную успешность в решении общих задач. Деловые игры в этой связи можно считать одной из оптимальных форм коллективной организации для решения актуальных и перспективных проблем школы.

Рассмотрим наиболее распространенные игры используемые в практике.

Организационно-деятельностные игры. Создателем этого типа продуктивных игр был. Главная цель и назначение организационно-деятельностные игры – развитие мыследеятельности самих участников игры. Для этой игры характерен напряженный ритм работы, количество участников доходит до 600, итогом игры является, прежде всего, некое новое знание, понимание. К основным методам можно отнести «мозговой штурм», дискуссию, «круглый стол », анализ конкретных ситуаций, синектику (образное выражение проблемы), позиционный конфликт. Рефлексия выступает, как средство осознания и отражения игроками своего собственного мышления.

Инновационные игры разработал. Эта форма деловой игры вышла из организационно-деятельностной, однако в игре акцент делается не на исследовании проблем, а на их решении (смешается вопрос «почему?» на вопрос «как?». Количество участников - 25 человек, используются учебно-консультационные, а также трансформированные классические игровые методы (дискуссия, «мозговой штурм»).

Практические деловые игры впервые были проведены и объяснены. Позиционность практической деловой игры строится не на различиях предметного мышления, а на противостоянии интересов конкурентов. В этой игры активизируются различные формы групповой работы.

Проблемно-деловые игры – были проведены впервые специалистами Саратовского университета. В ходе игрового этапа используются следующие методы коллективной мыслительной деятельности: «мозговой штурм», имитационные игры, социально-психологический тренинг, синектика, разноуровневая рефлексия, пресс-конференция и т. д.

Проблемно-деятельностные игры начали разрабатываться и апробироваться в 90-х годах при Московском и Челябинском педагогических университетах. Цель проблемно-деятельностной игры как метода внутришкольного управления заключается в поиске эффективного решения актуальных проблем образовательного процесса посредством привлечения к нему педагогов школы в игровом пространстве.

Одной из разновидностью проблемно-деятельностных игр являются рефлексивно-деловые игры.

Рефлексивно-деловая игра (РДИ) - это современная активная форма работы с участниками образовательного процесса, представляющая собой организацию особой рефлексивной среды, в которой каждый участник не только приобретает новый когнитивный, поведенческий опыт, но и становится инициатором собственного личностного развития, а также развития своих партнеров.

В отличие от вышеперечисленных продуктивных деловых игр РДИ ориентирована прежде всего на участников образовательного процесса. При этом решение деловых образовательных задач обеспечивается через использование и развитие возможностей рефлексивного сознания участников. Социоразвивающие и личностно развивающие задачи имеют в этом типе игр такую же значимость, как и получение делового творческого продукта. Интеграция деловых и развивающих задач обеспечивается особой технологией проведения, в которой большое внимание уделено реализации рефлексивных форм взаимодействия.

Базовым понятием, определяющим смысл такой организации учебного пространства, является рефлексия. По словам, рефлексия - это процесс самопознания человеком внутренних психических состояний, а также осознание человеком того, как он в действительности воспринимается и оценивается другими людьми или общностью людей. По мнению ПМ. Андреевой, рефлексия - это не просто знание и понимание другого, но знание того, как другой понимает меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений людьми друг друга. Для того чтобы дать более полное представление о сущности рефлексии, приведем еще одно определение рефлексии, данное и: «Рефлексия - это человеческая способность, позволяющая сделать человеку свои мысли, эмоциональные состояния, действия, отношения, самого себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования».

Приведенные определения рефлексии позволяют выделить некоторые особенности рефлексивной среды, а значит, и рефлексивно-деловой игры, которые отличают ее от традиционных обучающих сред.

Итак, рефлексивный характер деловой игры обеспечивается:

Инициированием проблемных ситуаций, расширяющих понимание участниками себя и других;

Рассмотрением любой проблемы не как затруднения, «барьера, а как возможности дальнейшего развития;

Созданием условий для сотрудничества, взаимодействия, обмена мнениями и других форм социальной активности;

Моделированием ситуаций, которые в максимальной степени соответствуют поставленным задачам и интересам участников;

Использованием позиционного взаимодействия, при котором рассматриваемая проблема изучается с различных ролевых, концептуальных позиций;

Созданием условий для глубинного осмысления, анализа и переосмысления участниками своего эмпирического опыта;

Поощрением инновационных подходов к решению проблем;

Развитием у участников навыков взаимопонимания , активного слушанья, открытости опыту;

Инициированием целостного восприятия людей и ситуаций, позволяющего рассматривать полярные возможности и варианты их взаимопереходов как источники развития.

Деловая направленность игры определяется ее ориентацией на результативность в отношении поставленных практико ориентированных задач. Деловые задачи игры могут быть направлены на приобретение участниками профессиональных знаний, умений, навыков; на разработку некоего творческого продукта (в виде проекта, модели, рекомендаций, учебно-методического комплекса и др.); на оценку профессиональной компетентности, уровня знаний, умений и навыков и т. п.; на решение конкретных проблем коллектива (выработка правил поведения в коллективе, выбор представителя от группы, формирование административной команды, проектирование модели психологической службы образовательного учреждения, определение конкретных путей разрешения группового конфликта, разработка Устава школы и т. д.).

Интеграция деловой направленности игры и рефлексивного характера среды, в которой происходит решение практико ориентированных задач, в максимальной степени обеспечивает не только результативность их решения, но и личностно ориентированный

характер организации этого процесса, а также удовлетворенность участников возможностью внести свой особый вклад в решение поставленных задач.

При подготовке рефлексивно-деловой игры ведущий должен обратить особое внимание на следующие моменты, обеспечивающие успешность ее проведения:

Соответствие целей игры интересам и потребностям участников. Это обеспечивается четкой ориентацией игры на возможный социальный заказ (со стороны педагогов, школьников, администрации ОУ и др.).

Подробная разработка сценария игры, в котором должно быть предусмотрено не только четкое соответствие целей каждого этапа общей цели игры, формам работы, но и регламентация этапов и упражнений, наличие раздаточного материала.

Если РДИ предусматривает разработку какого-либо творческого продукта, то ведущий предварительно должен выработать критерии его оценки, примерные компоненты, которые позволят направить ход игры в конструктивное русло.

Для более четкой организации РДИ и поддержания творческой активности участников важно обеспечить их таким раздаточным материалом, который позволил бы им не рассеивать свое внимание на рутинной работе (черчение таблиц, графиков, составление длинных предложений и т. д.), а продуктивно фиксировать идеи на грамотно подготовленном раздаточном материале.

Для более широкой инициации инновационных подходов к решению поставленных задач ведущему важно заранее подготовить проблемные вопросы, которые бы разрушали стереотипы восприятия участниками проблем и ситуаций, поощряли их способность находить в бессмыслице - смысл, в неопределенности - определенность, в хаосе - гармонию, в текучести - устойчивость и наоборот.

Для того чтобы участники могли лучше оценить результативность и масштабность своей работы, можно использовать большие листы ватмана, яркие фломастеры, чтобы зрительно эффектно демонстрировать работу перед всей аудиторией.

Всплеск творческой активности участников РДИ зачастую связан с использованием в игре обращения к культурно-историческим образам (поиск и выбор культурного аналога - исторического героя или сюжета, максимально полно отражающего изучаемый феномен), наглядное представление изучаемой проблемы - в виде социально-драматической импровизации, рисунка: выявления неявных смыслов и контекстов представленных образов.

Важнейшей формой в РДИ является позиционное взаимодействие. Оно организуется разными способами: путем задания ведущим позиций внутри каждой микрогруппы, выбора участниками микрогруппы тех ролевых позиций, которые им наиболее интересны, путем задания позиции микрогруппе (в этом случае участники одной микрогруппы ведут обсуждение с одинаковых позиций) и др.

К основным функциям ведущего РДИ можно отнести:

Организацию целенаправленной коллективной деятельности участников;

Четкое соблюдение этапности игры и контроль за регламентом выполнения заданий;

Поощрение инновационных подходов к решению проблем;

Помощь участникам в выражении своей точки зрения;

Фиксацию (если это необходимо) результатов обсуждения;

Пояснение и прояснение высказываний участников;

Помощь в сборе данных, необходимых для решения проблем;

Резюмирование обсуждения вопроса;

Предотвращение попыток увести ход игры в неконструктивное

Четкое и понятное изложение заключительных и промежуточных

выводов и результатов;

Вселение в участников уверенности в важности их мнений и решений.

Реализуя эти функции, ведущий РДИ не должен навязывать участникам свое мнение, предположение, выводы. Ведущему важно, с одной стороны, последовательно реализовывать стратегию игры, удерживать ее накал, не идти на поводу у слушателей в вопросах генерального целеполагания, а с другой стороны, умело использовать результаты групповой работы, слышать и понимать участников, быть гибким и готовым к тактическим изменениям в игре.

Результативность, колоритность, практическую ценность рефлексивно-деловой игре придают те упражнения, приемы, способы работы, которые, собственно, и наполняют ее содержанием. Перечислим наиболее распространенные из них: обсуждение проблемы в микрогруппах, создание графических образов, техника позиционного решения, личностно-перспективная рефлексия, индивидуальный и групповой анализ работы команды, ранжирование результатов групповой работы, аналитические микросочинения, групповой рисунок, рефлексивная диагностика, социальное проектирование, методика рефлексивных инверсий, графическое моделирование, рефлексивный анализ препятствий, тренинг поведения, выявление ожиданий, ролевая игра, драматизация, фокус-интервью и др.

Рефлексивно-деловые игры можно считать достаточно новой, но чрезвычайно актуальной формой работы с участниками образовательного процесса. Их использование позволяет не только повысить профессиональную компетентность педагогов, но и ввести в педагогическую практику активные, демократические формы взаимодействия, проводниками которых могут стать те учителя и администраторы образовательных учреждений, которые почувствовали результативность коллективных форм решения проблем в ходе рефлексивно-деловых игр.

По нашему мнению, рефлексивно-деловая игра (РДИ) является одной из современных воспитательных форм работы со школьниками, позволяющей не только создать ситуацию личностного развития ребенка через расширение его образа «Я», но и способствовать становлению детского сообщества, характеризующегося взаимным доверием, ответственностью, способностью к конструктивному сотрудничеству ее членов.

Рефлексивно-деловая игра актуализирует широкий спектр источников развития ее участников: рефлексивного сознания, позитивной «Я»-концепции, личностных установок на принятие, понимание и открытость партнеров. Эта игра предоставляет школьникам возможность не только думать, но и действовать как в собственных интересах, так и в интересах группы.

Рефлексивный характер игр обеспечивается организацией такого коммуникативного пространства, в котором происходит активное обсуждение в микрогруппах проблемных вопросов, связанных с деловыми и личностными целями игры; создаются условия для лучшего узнавания себя школьниками, для взаимопознания, открытия ребенком себя для другого и других для себя.

Предложенные проекты рефлексивно-деловых игр можно рекомендовать для проведения в классных коллективах, активах школ, комитетах школьного самоуправления и т. д.

Выработка ГРУППОВЫХ правил поведения

Представленная РДИ может быть проведена в начале учебного года в классе, на активе школы, в команде КВН и т. п. Она позволяет школьникам почувствовать ответственность за свои действия, сопричастность нормам школьной жизни. Такая игра может стать шагом на пути демократизации внутришкольных отношений и на каком-то этапе перейти в общешкольную игру по выработке внутришкольных норм поведения.

Следует отметить, что алгоритм проведения игры «Выработка групповых правил поведения» можно использовать для разработки правил обращения с книгой, правил отношений между людьми, правил здорового образа жизни и др.

Цели игры:

Разработка правил поведения в классе (группе);

Развитие рефлексивного сознания учащихся и расширение их

образа «Я»

Развитие навыков сотрудничества.

Количество участников : от 6 до 24 человек (один класс, группа).

Возраст участников : 2-11-й класс.

Этапы игры

1. Разминка

Снятие эмоциональной напряженности;

Развитие позитивной заинтересованности е партнере;

Расширение представлений школьников о себе, о товарищах, о жизни класса.

Групповая разработка комплекса правил поведения, соблюдение которых должно способствовать сплоченности класса (группы);

Средства: групповая проблемная работа; ранжирование результатов групповой работы.

Ожидаемый результат: комплекс правил поведения в классе (группе); позитивное отношение каждого к полученному перечню правил.

З. Рефлексивный

Расширение образа «Я» участников;

Развитие рефлексивного сознания;

Развитие готовности действовать в соответствии с правилами и готовности совершенствовать эти правила;

Развитие образа «Мы».

Средства: самооценка и взаимооценка, личностно-перспективная рефлексия.

Ожидаемый результат: готовность действовать в соответствии с правилами; готовность учиться у товарищей и учить товарищей соблюдению правил через собственное поведение; расширение понимания себя и других; готовность к дальнейшему сотрудничеству.

Ход игры

1. Разминка. «Вертушка общения”

Участники образуют два круга: внутренний и внешний, садясь лицом друг к другу в парах. По сигналу ведущего участники, сидящие во внешнем кругу, выполняют задание ведущего относительно партнера напротив (в паре), затем участник из внутреннего круга делает ю же самое и, наконец, - обмен впечатлениями. Важно, чтобы тот партнер, которого описывают, не вмешивался в речь говорящего, а, может быть, даже записывал личностно важную для него информацию. После выполнения каждого задания участники внешнего круга перемещаются на одно место (например, по часовой стрелке). Таким образом, возникают новые пары.

1) описать внешность партнера;

2) сделать предположение о его хобби;

З) назвать сильную сторону характера партнера;

4) назвать слабую сторону его характера;

5) предположить, что партнер более всего ценит в людях;

6) предположить, что его более всего раздражает в людях;

7) назвать роль, которую партнер чаще всего играет в группе;

8) описать его вклад в дела класса или школы;

9) дать совет партнеру;

10) предположить, чему у партнера можно поучиться.

2. Выработка групповых правил поведения

Ведущий предлагает каждой микрогруппе (в ходе обсуждения) написать 6-7 правил поведения в группе (классе), которые бы, по их мнению, способствовали комфортности пребывания учащихся классе и их сплоченности. При этом ведущий обращает внимание школьников на то, чтобы правила формулировались через действия, а не через реализацию каких-то личностных качеств учащихся. Например, правило «Будь внимателен к товарищу» нельзя считать Конструктивным, ибо каждый человек вкладывает свой смысл в слово «внимательный». В результате это правило становится неопределенным и может быть реализовано через множество поступков. В связи этим оно изначально трудновыполнимо. Альтернативой ему может стать более конструктивное правило: «Предложи помощь, если видишь, что товарищ нуждается в ней».

На работу в микрогруппах отводится 10-12 минут.

Ведущий предлагает представителю от каждой микрогруппы назвать выработанные в результате обсуждения правила поведения. Ведущий записывает их на доске. Повторяющиеся правила не записываются. В результате на доске в среднем фиксируется 13-20 правил.

Ведущий предлагает каждому участнику игры выбрать из полученного списка правил три, по их мнению, наиболее важных. Эти правила (или их порядковый номер) каждый участник может записать на отдельном листе.

Затем ведущий ранжирует выработанный группой список правил, используя следующий прием: сначала просит поднять руки тех учащихся, кто выбрал первое правило, - и ставит на доске рядом с его формулировкой соответствующее количество голосов, далее поднимают руки те, кто выбрал второе правило, - и на доске отмечается соответствующее количество голосов и т. д. В результате на доске рядом с формулировкой каждого правила должно стоять число, характеризующее количество выборов этого правила.

Ведущий при поддержке группы выбирает из списка 6-7 правил, набравших наибольшее количество голосов, а остальные правила просто стирает с доски. В результате на доске остаются 6-7 правил-победителей.

Далее ведущий предлагает каждому школьнику записать в тетрадь правила-победители, а затем заключает, что эти правила поведения выработали сами школьники и тем самым они взяли на. себя ответственность за их соблюдение. Теперь класс, по общему согласию, должен учиться жить по этим правилам, Поддерживая друг друга.

В заключение основного этапа можно предложить учащимся совершить некое ритуальное действие: вслух хором поклясться выполнять эти правила, наглядно их оформить (можно с иллюстрациями) и повесить в классе.

З. Рефлексивный этап

Ведущий предлагает каждому участнику игры поработать с личными листками правил следующим образом:

Поставить восклицательный знак около тех правил, выполнение которых не составит труда школьнику;

Поставить вопросительный знак около тех правил, соблюдение которых должно требовать определенных усилий и, возможно, внутренней работы над собой;

Записать около вопросительных знаков фамилии или имена тех людей (товарищей, учителей, родителей и др.), которые могут учить выполнять эти правила. Лучше, если учитель попросит школьников прежде всего обратить внимание на своих одноклассников в качестве учителей в соблюдении правил.

После того как Предложенная ведущим работа с листками правил закончилась, каждый участник игры озвучивает свои ответы. В общем виде выступление каждого школьника может выглядеть следующим образом: «Проще всего мне будет соблюдать... правила. Затруднения могут вызвать... правила. Но я буду учиться первому правилу у тебя, Света, потому что... . А третьему правилу мне легче будет поучиться у Кирилла, так как. .»

Ведущий, заканчивая ведение игры, напоминает школьникам о том, что выработанный список правил нельзя считать окончательным. Через месяц необходимо собраться снова и обсудить действенность этих правил и степень их влияния на комфортность пребывания п группе (классе).

Выбор лидера (представителя) от класса

Рефлексивно-деловая игра «Выбор лидера (представителя) от класса» схожа по алгоритму с ранее представленной игрой, измененным является лишь рефлексивный этап. Эта игра может быть использована как средство демократического выбора представителя от класса в Совет школы, на представительное мероприятие, выбора внутриклассных должностей и т. д. Подобная игра может быть использована многократно в зависимости от целей представительства, Это позволит выявить в классе много позитивных лидеров, которые смогут реализовывать свои способности в сфере своей компетенции. Подобная игра помогает школьникам лучше узнать и понять себя, обогатив эти знания мнением и отношением товарищей; задуматься о своих возможностях, о своей роли в жизни класса и школы.

Цели игры:

Выбор лидера, соответствующего целям представительства;

Расширение представлений о себе участников;

Открытие и презентация участниками собственных лидерских

Развитие позитивной установки на партнера;

Развитие способности к сотрудничеству;

Развитие готовности быть управляемым позитивным лидером;

Развитие групповой сплоченности.

Количество участников : от б до 24 человек (один класс, группа).

Возраст участников : 2-11-й класс.

Этапы игры

1. Разминка

Развитие позитивной заинтересованности в партнере;

Расширение представлений школьников о себе, о товарищах, о жизни класса и школы.

Средства: психотренинговые упражнения.

Ожидаемый результат: создание доброжелательной атмосферы в группе и усиление интереса к дальнейшей работе.

Разработка комплекса личностных качеств, соответствующих лидеру-представителю;

Развитие навыков группового обсуждения и активного слушанья.

Средства:

Групповая проблемная работа;

Ранжирование результатов групповой работы.

Ожидаемый результат:

Выработка комплекса личностных качеств лидера - представителя от класса;

Позитивное отношение каждого к полученному перечню качеств.

З. Рефлексивный

Расширение образа «Я участников;

Соотнесение своего представления о себе с идеальным образом лидера-представителя;

Развитие образа «Мы».

Средства:

Самооценка и взаимооценка;

Личностно-перспективная рефлексия.

Ожидаемые результаты:

Единодушное согласие группы в выборе позитивного лидера по выработанным ранее личностным качествам;

Готовность доверять решениям лидера и делегировать ему ответственность в рамках поставленной цели;

Расширение понимания себя и других;

Готовность к дальнейшему сотрудничеству.

ХОД ИГРЫ

1. Разминка

В качестве разминочного упражнения можно предложить школьникам изобразить в виде групповой «скульптуры человеческое тело». Каждый участник в результате группового обсуждения либо по собственной инициативе выбирает какой-либо орган, часть тела, функцию которого он выполняет в группе (а может быть, хочет выполнять, например, сердце, позвоночник, руки, глаза, кожа...). В скульптуру может не входить экскурсовод, который затем будет объяснять причину пребывания каждого участника в этой скульптуре. Скульптура может быть как статичной, так и динамичной. Ведущий не вмешивается в процесс распределения ролей внутри группы, а наблюдает за поведением каждого участника. Если группа большая (например, класс), то целесообразно разделить ее на две подгруппы. Следует отметить, что ведущий может дать задание изобразить группу, класс таким, какой он есть сейчас (участники выполняют в группе именно и функции, например, «Мой класс сейчас»), и идеальную группу, класс, к чему можно стремиться - «Класс, который мы хотели бы видеть в идеале (участники могли бы выполнять эти функции в целях более эффективной работы группы).

После того как скульптура сделана, экскурсовод объясняет, почему именно этот участник стал именно этим «органом». Затем ведущий обращается к каждому участнику скульптуры и спрашивает его, насколько ему комфортно чувствовать себя в этой роли и какой бы «орган» он выбрал сам.

В качестве упражнения можно предложить модель солнечной системы с планетами и спутниками, модель автомобиля и т. д.

2. Выбор представителя от класса

Группа делится на микрогруппы по 4-5 человек в каждой. В микрогруппы раздаются листы и ручки.

Ведущий предлагает каждой микрогруппе (после обсуждения) записать З черты характера и З умения, которыми должен обладать человек, в наибольшей степени достойный быть представителем класса. Целесообразно заранее разделить листы, раздаваемые в микрогруппы, на две части: «Черты характера» и «Умения». На работу

в микрогруппах отводится 10-12 минут.

Ведущий предлагает представителю от каждой микрогруппы назвать выработанные в результате обсуждения черты характера и умения будущего лидера. Ведущий записывает их на доске, разделив на два столбца. В результате на доске в среднем фиксируется 10 черт характера и 10 умений, присущих, по мнению группы, будущему лидеру.

Ведущий предлагает каждому участнику игры выбрать из списка З черты характера и З умения, которые, по их мнению в наибольшей степени соответствуют их представлению об идеальном представителе.

Затем ведущий ранжирует выработанный группой список, используя следующий прием: просит поднять руки тех учащихся, которые выбрали первую по списку черту характера, и ставит на рядом с ней соответствующее количество голосов; затем поднимают руки те, кто выбрал вторую черту, и т. д. В результате на доске рядом с каждой чертой характера и с каждым умением будет стоять число характеризующее количество выборов.

Ведущий при поддержке группы выбирает из списка З черты характера и З умения, набравших наибольшее количество голосов, остальные просто стирают с доски. Таким образом, на доске остаются названия трех черт характера и трех умений, которыми, по мнению группы, должен обладать их будущий лидер.

Далее ведущий, используя окончательно выделенные характеристики будущего представителя, синтезирует их в эмоционально окрашенный психологический портрет, обращая внимание при этом на то, что такой психологический портрет является идеалам именно для этой группы и для заданных целей.

3. Рефлексивный этап

Группа разбита на микрогруппы. Ведущий предлагает всем участникам игры начертить в своих тетрадях следующую таблицу (таблицу можно заранее подготовить и раздать участникам).

Самооценка и взаимооценка участников

В крайний левый столбец таблицы участники игры переписывают доски составленный группой список З черт характера и З умений лидера-представителя. Затем каждый школьник оценивает выраженность этих качеств у себя по 7-балльной шкале и записывает результаты во 2-й столбец (Самооценка) таблицы.

Каждый участник оценивается по 7-балльной шкале членами своей микрогруппы на степень выраженности качеств лидера-представителя. Результаты оценки записываются в 3-й столбец таблицы (Оценка других).

Вторую процедуру можно провести разными способами. Опыт показал, что наиболее эффективными являются следующие:

Оцениваемый школьник уходит на некоторое расстояние от микрогруппы, остальные участники оценивают его, записывают результат в его таблицу, а затем приглашают товарища и показывают ему получившиеся баллы:

Каждый участник микрогруппы оценивает товарища, затем находится среднее арифметическое всех оценок, которое и записывается в третий столбец оцениваемого. Предлагаемые способы позволяют более объективно, с минимальным вмешательством оцениваемого, провести процедуру оценки. Таким образом, заполняются второй и третий столбцы таблицы. Затем каждый участник суммирует общее число баллов по каждому

качеству и умению и делит на 2, получая итоговое значение (4-й столбец). По-существу, итоговое значение по каждому качеству является средним арифметическим самооценки школьника, выраженной в баллах и оценки этого качества со стороны товарищей. Таким образом, заполняется четвертый итоговый столбец. После того как получены итоговые оценки по каждому качеству учащиеся суммируют их по вертикали. Обобщенный результат записывается в строке «Итого». Понятно, что максимальное итоговое значение, демонстрирующее выраженность выбранных к” качеств, должно составлять б х 7 =42 балла.

Ведущий предлагает выйти к доске пятерым участникам, набравшим наибольшее число итоговых баллов.

Ведущий отмечает, что вышедшие школьники объективно в максимальной степени соответствуют роли лидера-представителя (по баллам). Однако, чтобы выбрать из них лучшего, им необходим произвести положительное впечатление на окружающих, реально проявить выделенные группой качества. Для этого каждый претендент должен в течение одной минуты произнести речь, в которой с убеждает окружающих в том, почему следует выбрать именно его.

После того как речи всех кандидатов прослушаны, группа голосует за одного из них. Процедуру голосования можно провести таким образом: каждому кандидату присваивается номер, а участникам раздаются бумажные квадратики. Участник должен записать на одной из сторон этого квадратика цифру, соответствующую номеру избранного им кандидата. Затем квадратики складываются в коробку. Ведущий раскладывает квадратики по стопочкам, соответствующим номерам кандидатов (можно избрать счетную комиссию). Кандидат, набравший наибольшее количество голосов, считается избранным. Таким образом, группа выбирает своего лидера-представителя.

Давай договоримся

Эта игра, на наш взгляд, является достаточно актуальной для школьников разного возраста, что обусловлено следующими факторами.

Участие в игре актуализирует в школьниках чувство взрослости, реализующееся через его действительно взрослое поведение (ответственное, партнерское, уважительное, конструктивное) в процессе ведения переговоров.

Ведение переговоров в игре, проводимое в условиях дефицита времени и в отсутствии соревновательности, снижает действие защитных механизмов участников и стимулирует их творческие возможности.

Пребывание школьников в трех различных позициях в одной и той же ситуации позволяет участникам учиться понимать и уважать интересы партнеров.

Роль наблюдателя, используемая в позиционном взаимодействии и игре, делает первоначальный аналитический акт направленным на действие другого, что служит основанием для анализа школьниками своего опыта поведения в ситуации взаимодействия.

Рефлексивный этап игры актуализирует в учащихся стремление больше договариваться в проблемных ситуациях, рассматривать своих одноклассников не только как потенциальных деловых партнеров, но и как учителей в искусстве ведения переговоров.

Описываемая игра может быть модифицирована в отношении состава микрогрупп. В микрогруппы можно ввести родителей, учителей, их можно создать не произвольно, а в соответствии с педагогическими целями (например, аутсайдеров объединить в одной микроруппе с теми учащимися, которых они выбрали в процедуре социометрического исследования).

Разнообразие игре может придать содержание позиционных карточек, которое может быть задано самими школьниками исходя из типичных проблемных ситуаций, с которыми они сталкиваются дома и в школе.

Цели игры:

Получение школьниками опыта партнерского поведения в ситуациях с противоположными интересами партнеров;

Развитие позитивного эмоционального отношения к договору как способу сотрудничества.

Количество участников: отI2 до 24 человек (количество участников должно быть кратно 3).

Возраст участников : 2-11-й класс.

Этапы игры

1. Подготовительный этап

Цель: психоэмоциональная разминка, настрой на ролевое взаимодействие.

Средства: психологические упражнения.

Ожидаемый результат: позитивный настрой участников друг на друга, снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие слаженности групповых действий.

Мини-этапы:

Знакомство;

Раскрепощение двигательной активности;

Перевоплощение;

Слаженность действий.

2. Основной этап

Создание условий для партнерского взаимодействия школьников;

Расширение знаний школьников о способах сотрудничества в деловом общении;

Развитие наблюдательности и гибкости поведения.

Средства: позиционное взаимодействие, анализ позиционного взаимодействия, презентация результатов работы, групповой анализу раздаточный материал в виде протоколов наблюдения и позиционных карточек.

Ожидаемый результат: опыт делового взаимодействия, опыт наблюдения за ведением переговоров, опыт ролевого перевоплощения, расширение знаний о способах поведения в переговорном процессе.

З. Рефлексивный этап

Цель: осознание участниками смысла приобретенного опыта, развитие познавательного и позитивного отношения участников к себе и к партнерам.

Средства: групповая и индивидуальная рефлексия полученного опыта.

Ожидаемый результат: готовность участников к партнерскому сотрудничеству, готовность к восприятию своих одноклассников как потенциальных партнеров, желание учиться новым способам сотрудничества.

4. Диагностический этап

Цель: оценка эмоционального отношения школьников к партнерскому взаимодействию и к форме проведения занятий.

Средства: наглядные плакаты, на которых фиксируются результаты индивидуальной оценки.

Ожидаемый результат: общая удовлетворенность участников проведенной игрой.

ХОД ИГРЫ

1. Подготовительный этап

Подготовительный этап состоит из серии мини-этапов, логически связанных между собой и направленных на реализацию цели этого этапа.

Знакомство.

Традиционно знакомство проводят в кругу, где каждому участнику предлагается кратко рассказать о себе то, что, по его мнению, мало кому известно. Это могут быть увлечения, интересы, случай и жизни и др.

Упражнения на раскрепощение двигательной активности.

Целью этого этапа является уменьшение мышечного напряжения, развитие доброжелательных, открытых отношений в группе (классе). В качестве основных упражнений используются:

Двигательные (перемещение по стулу, ловля различных «мысленных предметов: «яблока», «кирпича», «воздушного шарика » и т. д.),

Силовые (толкание плечами, бедрами, «примеривание силы рук и» т. д.),

Дыхательные.

Упражнения на перевоплощение.

Упражнения на перевоплощение направлены на развитие способности детей к владению собственным телом, к эмоциональной открытости, творческому воображению, гибкости поведения.

Подобные упражнения целесообразно проводить в определенной последовательности, с усложнением. Например, схема усложнения вхождения в образ может быть следующая: Образ («Орел») - Образ в сочетании со свойством («Уставший орел») - Образ в какой-то ситуации («Орел в клетке») - Сложный образ.

Наиболее оптимальной формой организации такого типа упражнений является предложение учащимся карточек, с одной стороны которых записано название образа, в который им придется перевоплотиться, а с другой - тот же образ, но усложненный качеством или ситуацией. Например, «Ветер2 - «Ветер в пустыне», «диван» - «диван на свалке», «Медведь» - «Сытый медведь», «Родитель» - «Родитель после родительского собрания» и т. п. В качестве сложных образов можно предложить следующие: «Мой отец», «Моя мать», «Каким я хочу быть», «Каким меня видят другие» и т. п.

Прежде чем переходить к упражнениям на слаженность действий, школьникам можно предложить с помощью жестов и мимики выразить различные эмоциональные состояния, которые записаны н раздаточных карточках: усталость после занятий, любовь к собаке, обида из-за незаслуженной оценки, утешение кого-либо и др.

Эффективным упражнением на этом мини-этапе является репетиция поведения участников в привычных жизненных ситуациях. Например, учащимся, стоящим в кругу, предлагаются карточки, в которы записаны действия, которые необходимо совершить по отношении к соседу слева: обратить на себя внимание, сделать комплимент, попросить о чем-нибудь и т. п.

Упражнения н слаженность действий дают возможность ученику почувствовать себя частью группы, осознать возможности своего влияния на товарищей, увидеть зависимость между успехом группы и личным успехом каждого.

В качестве упражнений на этом этапе можно предложить следующие: выстукивание или прохлопывание ритма по кругу, сочинение рассказа по кругу, групповое рисование, создание скульптуры группы и др.

2. Основной этап

Прежде чем приступить к описанию хода основного этапа, представим формы раздаточного материала игры.

Протокол.

Количество протоколов равно количеству участников.

ПАРТНЕР №1	ПАРТНЕР №2

Способы поведения	Способы поведения

Позиционные карточки.

Ведущий раздает по каждой ситуации (в каждую микрогруппу) 2 позиционные карточки. В каждой из них записаны название позиции или роли того или иного партнера и его интерес в данной ситуации. Возможные примеры позиционных карточек представ

ноны ниже.

Позиционные карточки ситуации «А»

Позиционные карточки ситуации «Б»

Позиционные карточки ситуации «Г»

Ведущий рассказывает учащимся об особенностях договорных отношений, обращая внимание на основные позиции, которые каждая из договаривающихся сторон должна заранее продумать для эффективного ведения будущих переговоров. Итак, каждому партнеру следует подумать над следующими вопросами:

Каков мой интерес (моя цель) переговоров;

Чем я могу «пожертвовать» ради заключения договора;

Чем я не могу «пожертвовать» в договоре ни при каких обстоятельствах;

Каков (предположительно) интерес моего партнера в этих переговорах;

Чем (предположительно) мой партнер может «пожертвовать» ради заключения договора;

Чем (предположительно) мой партнер не сможет «пожертвовать» ни при каких обстоятельствах.

Ведущий обращает внимание участников на разнообразие форм поведения партнеров в договоре (как словесных, так и с помощью жестов и мимики) и записывает на доске (с комментарием) некоторые возможные способы сотрудничества. Это необходимо для того, чтобы облегчить последующую работу школьников в микрогруппах.

В качестве первоначального можно использовать следующий список:

Передача информации,

Уступка,

Предложение помощи,

Прояснение слов и позиции партнера,

Убеждение,

Запрос о помощи,

Приведение аргументов,

Похвала,

Согласие с условием,

Предложение помощи,

Похлопывание по плечу.

Ведущий предлагает школьникам разбиться на тройки, а затем задает цели и позиции участников в полученных микрогруппах.

Цель групповой работы для школьников - стремиться договориться в предложенных ведущим ситуациях с противоположными интересами партнеров. Следует обратить внимание школьников на то, что им необязательно договориться в окончательном варианте в течение заданного времени. Главное - участие в переговорном процессе, стремление к результату.

Позиции участников тройки: партнер №1, партнер №2, наблюдатель.

Задача партнеров: договориться в ситуации, предложенной ведущим на позиционной карточке.

Задача наблюдателя: заполнять протокол наблюдения за партнерами №1 и №2 в ходе процесса переговоров в тройке. В протоколе наблюдатель сначала должен записать (в первой строке) заданную в позиционной карточке роль каждого партнера и его реальное имя. Во второй строке протокола наблюдатель записывает интересы партнеров, используя позиционную карточку. Самой сложной частью работы наблюдателя является фиксация в протоколе тех способов поведения, которые используют партнеры тройки в предложенной ситуации. Безусловно, наблюдатели могут воспользоваться списком способов сотрудничества, записанным на доске. Однако они должны ориентироваться прежде всего на действительно проявляемые партнерами способы поведения. для того чтобы облегчить работу наблюдателей, ведущий обозначает группе их права:

Возможность остановить процесс переговоров в любой момент для того, чтобы зафиксировать в протоколе способы поведения партнеров;

Иметь собственное мнение в интерпретации поведения партнеров при заполнении протокола.

Ведущий раздает в каждую микрогруппу по З протокола наблюдения, а также позиционную карточку (она состоит из 2 карточек с позициями и интересами партнеров). Примеры позиционных карточек приведены выше. Ведущий задает время переговоров и называет знак (например, хлопок), который просигналит участникам об окончании их работы.

Ведущий предлагает школьникам выбрать себе позицию в переговорном процессе. После этого каждый участник тройки берет соответствующий листок: наблюдатель - протокол наблюдения, партнер №1 и партнер №2 - свои части позиционной карточки Ведущий дает сигнал о начале переговоров.

Через отведенное время ведущий фиксирует, что переговоры закончены и дает немного времени наблюдателям для окончательного оформления протоколов.

Ведущий предлагает участникам поменяться позициями внутри тройки и вновь начать договариваться в той же ситуации.

Повторение пункта №6.

Повторение пункта №7.

Повторение пункта №6.

Ведущий обращает внимание участников на то, что в каждой тройке в данный момент находятся по З протокола наблюдения, в которых зафиксированы способы ведения переговоров участниками тройки. Ведущий дает задание в каждую микрогруппу: проанализировать все зафиксированные способы поведения и выписать из них на отдельный листок неповторяющиеся. Затем представить от каждой микрогруппы зачитывает получившийся список, а ведущий записывает способы на доске, продолжая первоначальный перечень. Безусловно, ведущий должен не просто записывать предложенные способы, но и при необходимости прояснять их смысл, переформулировать. В конечном итоге должен получиться такой список способов ведения переговоров, который отличается разнообразием, конструктивностью, действенностью.

Ведущий предлагает записать каждому участнику игры получившийся список способов ведения переговоров себе в тетрадь, а затем подумать и ответить на следующий вопрос: какие из данных способов являются наиболее эффективными при заключении договора (какие из этих способов, скорее всего, приводили вас к совместному соглашению)?

Представитель от каждой микрогруппы называет наиболее эффективные способы, выражая мнение своей тройки, а ведущий отмечает эти способы в списке (на доске) каким-нибудь знаком: «!», «+».

Исходя из отмеченных учащимися эффективных способов ведения переговоров, ведущий подводит итог основному этапу игры, делая совместно со школьниками вывод о необходимости уважения интересов партнера в процессе переговоров, компромисса как важнейшего показателя договорных отношений.

3. Рефлексивный этап

На этом этапе ведущий стремится создать условия для выступления каждого участника игры, слова которого должны выслушиваться классом с пониманием и доброжелательностью.

В процессе обсуждения участники работают со списком способов, которые они записали в конце предыдущего этапа и с протоколами наблюдений.

Ведущий предлагает для обсуждения следующие вопросы:

Какие качества партнера вы открыли в себе?

Какие качества партнера вы хотели бы отметить в своих товарищах, с которыми договаривались?

Какие способы из списка вы используете чаще всего? Отметьтеих галочкой.

Каким способам из списка вы хотели бы поучиться? Подчеркните их.

С кем бы вы хотели договориться сейчас, после овладения некоторыми способами сотрудничества?

Опыт показал, что рефлексивный этап проходит более интересно, когда каждый участник тройки говорит о том, как проявили себя его партнеры в процессе переговоров, а также чему у них можно поучиться.

4. Диагностический этап

Предметом диагностики может быть эмоциональное отношение участников к процессу ведения ими переговоров и к форме занятия.

Для оценки отношения школьников к занятию можно использовать лист формата А4 со следующим оформлением.

Свое отношение к занятию участники игры отмечают в одном из 4 квадратов посредством каких-либо символов.

Отношение к процессу договора может быть выявлено с помощью следующего приема. На альбомном листе рисуется система координат с двумя шкалами. Горизонтальная шкала отражает позиции участников, вертикальная - баллы, которыми каждый из участников оценил игру. Практика показала результативной 7-балльную шкалу оценки. Эта система координат может выглядеть так.

Номера участников

Каждый участник ставит какой-либо знак (в данном случае ) напротив соответствующего, по его мнению, количества баллов.

Если средний балл эмоционального отношения к договору (по группе) превышает 5 баллов, то игру можно считать достаточно результативной

Встреча новенького

Эта игра, как и вышеописанная, направлена на выработку правил поведения. Однако при ее проведении делается акцент на наглядные, имитационные способы работы участников. Это во многом определяется возрастными особенностями участников, для кого предназначается данная игра. В данной игре очень важно последующее наглядное оформление результатов в виде стенной газеты, плаката, которые демонстрируют действенность и полезность игры для жизни класса.

Цели игры:

Развитие позитивного отношения школьников друг к другу;

Разработка и апробация правил поведения по отношению к новым членам классного коллектива;

Развитие способности к сотрудничеству и взаимопониманию.

Количество участников: учащиеся одного класса.

Возраст участников: 2-11-й класс.

Этапы игры

1. Разминка

Снятие эмоциональной напряженности;

Развитие способности в позитивной заинтересованности в партнере;

Расширение представлений школьников о себе, о товарищах, о жизни класса.

Средства: психотренинговые упражнения.

Ожидаемый результат: создание доброжелательной атмосферы в группе и усиление интереса к дальнейшей работе.

2.Выработка правил поведения по отношению к новеньким

Групповая разработка правил поведения школьников по отношению к различным типам новеньких;

Репетиция разработанных правил;

Развитие навыков группового обсуждения и активного слушанья;

Развитие гибкости поведения.

Средства: групповая проблемная работа; «мозговой штурм» ролевые игры; групповой позиционный анализ.

Ожидаемый результат:

Выработка правил поведения школьников к новеньким в различных школьных ситуациях;

Позитивное отношение каждого к полученному перечню правил.

З. Рефлексивный

Расширение образа «Я участников»;

Развитие готовности действовать в соответствии с правилами и совершенствовать их.

Средства: групповая рефлексия; проектирование наглядного представления получившихся правил.

Ожидаемый результат:

Готовность действовать в соответствии с правилами;

Готовность учиться у товарищей и учить их соблюдению правил через собственное поведение;

Улучшение понимания себя и других;

Развитие готовности к сотрудничеству.

Ход игры

1. Подготовительный этап

Ведущий предлагает школьникам выполнить упражнение «Почетный гость. два участника игры выходят за дверь. Один из них - почетный гость, другой - сопровождающий, объявляющий участникам игры о том, какой почетный гость перед ними. Четыре участника выбираются в жюри, которое будет оценивать поведение других по 7-балльной шкале.

Сопровождающий вводит гостя в комнату и представляет его. Затем каждый участник игры (кроме жюри) по очереди приветствует почетного гостя, говорит ему какую-то фразу, в общем, делает все возможное, чтобы гость чувствовал себя комфортно. Жюри оценивает поведение каждого участника.

2. Основной этап

Ведущий предлагает школьникам разбиться ка З микрогруппы.

Каждая группа должна разработать правила поведения школьников по отношению к характеру нового учащегося. Первая микрогруппа разрабатывает правила поведения по отношению к новенькому-хулигану. Вторая микрогруппа - по отношению к новенькому скромному, застенчивому. Третья - по отношению к новенькому веселому и общительному. Для простоты оформления правил в каждую микрогруппу дается бланк таблицы следующего содержания:

Отношение к новенькому

В первой строке каждая микрогруппа записывает свой тип новенького. Затем обсуждаются возможные поступки этого новенького в отношении одноклассников и учителей и записываются в первый столбец. Соответственно во втором столбце записываются такие возможные реакции одноклассников на это поведение, которые помогут новичку уважительно относиться к нормам поведения в классе и легче вписаться в классный коллектив. В третьем столбце микрогруппой формулируются правила поведения учеников по отношению к новенькому на основе анализа его поступков и реакций на них. Таким образом, микрогруппа заполняет на этом этапе лишь первые три столбца. На работу отводится 15-20 минут.

Представитель от каждой микрогруппы выставляет заполненные таблицы перед всеми участниками, однако содержание их не обсуждается.

Ведущий предлагает каждой микрогруппе проиграть выделенные ею поступки одноклассников, а остальные две микрогруппы должны оценить их реакцию с положительной и отрицательной стороны (одна микрогруппа оценивает положительные стороны проигранной реакции, а другая микрогруппа оценивает отрицательные стороны). Представители оценочных микрогрупп называют выделенные ими положительные и отрицательные стороны разыгранных сцен, а ведущий записывает их в четвертые и пятые столбцы соответствующих таблиц. После этого участники в случае необходимости корректируют первоначальное правило, и ведущий записывает его в шестой столбец в новой формулировке.

Ведущий предлагает представителю каждой микрогруппы наглядно оформить придуманные ими правила и повесить их в кабинете.

3. Рефлексивный этап

Ведущий предлагает рассказать участникам игры о том, приходилось ли им быть новенькими в классе или группе? Как их встречали? Как бы им хотелось, чтобы их встречали? К чему было сложнее всего приспособиться? Какие уроки были извлечены их этой ситуации?

в случае прихода в класс новенького - оформить плакат, на котором приклеена его фотография и выписаны правила отношения к новому учащемуся со стороны одноклассников, выписанные из перечня тех, которые разработаны в ходе игры.

Выбор родительского комитета класса

Представленная игра позволяет классному руководителю создать

действенный, заинтересованный в совместном проведении воспитательных дел родительский комитет.

Цели игры:

Составление списка совместных с родителями воспитательных дел;

Избрание родительского комитета класса.

Количество участников : соответствует количеству родителей

в классе.

Этапы игры

1. Подготовительный этап

Знакомство родителей;

Выявление ожиданий родителей относительно воспитательной работы в классе;

Составление перечня направлений совместной работы родителей и школьников на определенный период времен (полгода, год).

Средства: психотренинговое упражнение, групповая проблемная работа.

Ожидаемый результат: список направлений совместных воспитательных дел, в которых заинтересованы сами родители; позитивный настрой родителей друг на друга; определение возможностей и желания каждого родителя участвовать в воспитательной работе класса и школы.

2.Основной этап

Выяснение возможностей и интереса участников по отношению

к выделенным воспитательным направлениям и делам;

Создание временных групп родителей по интересам в воспитательных делах;

Распределение функций для эффективного выполнения воспитательного дела;

выбор представителя в родительский комитет как лидера от группы родителей.

Средства: групповой анализ, групповая оценка. Ожидаемый результат:

Формирование команд родителей, заинтересованных в воспитательных делах определенного типа;

Выделение лидеров в группах родителей;

Выбор родительского комитета.

З. Рефлексивный этап

Цель: анализ удовлетворенности участников от участия в том или ином деле.

Средства: индивидуально-групповая рефлексия.

Ожидаемый результат: удовлетворенность результатами игры.

Ход игры

1. Подготовительный этап

Родители садятся в круг. Ведущий предлагает каждому родителю по очереди представиться, а затем ответить на два вопроса.

Какова, по вашему мнению, роль родителей в организации воспитательной работы в классе?

Какую помощь вы можете оказать классному руководителю при организации воспитательной работы в классе?

Ведущий предлагает родителям разбиться на микрогруппы по 4-5 человек в каждой и дает им задание: входе обсуждения каждая микрогруппа должна выделить основные направления работы будущего родительского комитета. На работу дается 12-15 минут.

Представитель от каждой группы называет полученные направления, а ведущий записывает их на доске, проясняя смысл каждого и не записывая повторяющиеся. В результате на доске фиксируются основные направления работы будущего родительского комитета. Можно представить их в виде таблицы (заполняется первый столбец).

2. Основной этап

Ведущий ставит в каждую микрогруппу табличку с названием направления работы. Затем он предлагает тем родителям, которые могут быть полезными классу в рамках этого направления и проявляют интерес к нему, объединиться в одну микрогруппу.

Каждой вновь созданной микрогруппе ведущий дает задание:1

путем группового обсуждения придумать в рамках задан2ного направления 1 -2 совместных дела (родители + школьники + классный руководитель).

Затем родители, обсудив в микрогруппе свои возможности в организации предложенных дел, распределяют функции внутри каждого дела (договориться с кем-то, оформить что-то, найти, провести и т. д). При этом в каждом деле выбирается координатор, который несет основную ответственность за выполнение дела и поддерживает связь команды с классным руководителем.

Представитель от каждой микрогруппы зачитывает получившиеся дела, а ведущий записывает их в ранее предложенную таблицу во второй столбец. Кроме этого, в таблицу записывается фамилия ответственного, то есть избранного в микрогруппе координатора (третий столбец).

Ведущий, записан в таблицу фамилии всех координаторов, просит их выйти и предлагает им стать членами родительского комитета, ибо именно сами родители проявили к ним наибольшее доверие в отношении классных дел. Если координатор не соглашается стать членом родительского комитета, то микрогруппа должна предложить замену.

З. Рефлексивный этап

Родители, находясь в кругу, выражают свое отношение к подобной практике выборов. Члены микрогруппы называют те качества координаторов и избранных членов родительского комитета, благодаря которым им было выражено доверие микрогруппы.

После игры координаторы совместно с классным руководителем обсуждают содержание и распределение полномочий в предложенных совместных делах (это было сделано в микрогруппах в ходе игры), а затем намечают последовательность выполнения

восп итательных дел.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДЕЛА (РЕФЛЕКСИЯ)

«ДЕРЕВО НАСТРОЕНИЙ»

На листе ватмана рисуется дерево – каждая веточка – это отдельный день. Вечером ребенок на сегодняшней веточке может нарисовать листочек одного из трех цветов. зеленый означает, что настроение у ребенка отличное, желтый – хорошее, красный – так себе. К концу смены у вас появится полная картина того, как она прошла для ваших детей.

«С НЕБА ЗВЕЗДОЧКА УПАЛА»

Детям говорится о том, что, когда падают звезды, можно загадывать желание и многие люди, вувидев падающую звезду, загадывают самое заветное желание и оно обязательно сбывается. Ребята пишут на своей звезде (вырезанной из картона), чего они ждут от этой смены. Вожатый собирает все звезды и вешает их на стену. В конце смены их снимают, читают пожелания и вместе обсуждают, что сбылось, а что нет

«ЧЕМОДАНЧИК В ДОРОГУ»

В волшебный чемоданчик можно положить что угодно и оно сохранится в неизменном виде. Каждый выбирает три вещи, которые он хотел бы унести с занятия: хорошее настроение, друга, стул, на котором он сидит.

«ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Сегодняшний день - это:

Мое настроение сегодня:

Я хотел бы, чтобы завтра:

Опираясь на высказывания детей, вожатый подводит итог дня.

Попрощаемся как на Адаманских островах в Тихом океане.

Положите правую ладошку под ладошку соседа справа; а левую - на ладошку соседа слева. И с самыми добрыми и светлыми пожеланиями, с самой положительной энергией дуем на ладошку соседа справа.

“Конверт откровений”

Вожатый заранее заготавливает конверт с большим количеством вопросов. Желательно, чтобы вопросы носили нравственно-этический характер, типа:

что ты больше всего ценишь в людях?

какая твоя самая большая цель в жизни?

какие черты характера человека тебе особенно неприятны?

на кого из известных героев прошлого (фильма, книги) ты хотел бы быть похожим и почему? и т.д.

"По одежке встречают …"

Этот этап работы вызывает интерес и легкое волнение у членов группы. В процессе поиска своего «портрета» им приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на нее. При обсуждении ведущий предлагает ответить на несколько вопросов:

Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном листочке?

Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»?

Что вызвало наибольший интерес в процессе работы?

Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?

Гороскоп

2-3 день смены.

Дети распределяются по группам - знакам зодиака. Перед высказыванием - краткая характеристика знака. Необычная характеристика детей, форма запоминания личности через выделение необычных качеств. Можно сравнивать по сезонам года, цвету глаз и т.д.

Уровень отряда -- низкий.

Ситуативный

(Электрический стул)

Один участник находится спиной к аудитории, все пишут записки с краткой характеристикой этого человека, которые потом зачитываются ведущим (корректирующим текст в случае его некорректности по отношению к человеку).

Дает возможность дать оценку поведения того или иного ребенка членам отряда без амбиций, обид, оскорблений его личного достоинства.

Свеча - прожитый день.

Ребята садятся в круг и, передавая свечку друг другу, рассказывают по очереди, как прошел для них день и оценка его.

Свеча - желание.

Передавая свечку по кругу, к обычной оценке дня можно добавить свои пожелания на завтра. Можно начать словами: "Я бы хотела, чтобы завтра…"

Паутинка.

Все садятся в круг. Вожатый берет клубок ниток, наматывает нитку на свой палец и передает этот клубок любому ребенку из круга ("Я хотел бы передать этот клубок Кате, потому что…"). Далее второй участник наматывает свою ниточку на палец, и передает клубок следующему, объясняя свой выбор. И так далее, пока все не будут связаны одной ниточкой. Можно увидеть те связи, которые возникли между ребятами в отряде. Каждый может отрезать, намотанную на палец ниточку на память.

«Пять минут откровения»

Весь отряд в течение всего дня складывает в коробку в виде почтового ящика записки с вопросами, которые они хотели бы задать своим вожатым на итоговом «огоньке». На «огоньке» на эти вопросы отвечают вожатые.

«Записки»

Изготавливаются конверты и маленькие записочки. Количество конвертов равно количеству детей в отряде. На записках каждый ребёнок пишет пожелания, слова благодарности, впечатления от каждого человека из отряда. Эти записки вкладываются в конверты, которые творчески оформлены и подписаны. Затем эти конверты в творческой форме вручаются их владельцам. Но только на следующий день разрешается открыть конверты и прочитать записки.

«Я глазами других»

Цель : Создать условия для представления об индивидуальности, неповторимости каждого из них, развивать уверенность в себе, формировать умение принимать отличную от своей точки зрения.

Материал : камешек, коврики.

Со словами :

Итог : при помощи камешка вы много сказали доброго и хорошего.

«Тайна моего “я” » .

Цель : Создать условия в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявить свои чувства и говорить о них, воспитывать навыки эмпатического общения, умение принять и выслушать другого человека; развивать способность понимать себя самого.

Материал : подсвечник, зеркальце, классическая музыка.

Царица доставала волшебное зеркальце и приказывала ему : «Свет мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?» Педагог показывает детям «волшебное зеркальце» и говорит : У меня тоже есть волшебное зеркальце, с помощью которого мы тоже сможем узнать много интересного друг о друге и ответить на вопрос : «Кто я?» . Давай посмотрим на подсвечник. Оно поможет нам вспомнить о чувствах – успехах и не удачах”. Звучит музыка и педагог рассказывает о себе, потом говорят дети. Вот мы и рассказали о своих достоинствах и о недостатках и можем исправить их. Давайте внимательнее относиться друг к другу. Дети берутся за руки.

«Я и мои эмоции» .

Цель : Создать условия для детей говорить о своих чувствах, развивать способность определять эмоции по схематическим изображениям, обогащать словарь детей .

Материал : пиктограмма, коврик, музыка.

«Я и другие» .

Цель : Формировать доброжелательное отношение друг к другу,

Развивать в детях умение выражать своё отношение к другим,

Материал : клубок ниток, спокойная музыка.

Воспитатель : Вы дружите много лет, и вы все знает друг друга. Все вы разные, знаете достоинства и недостатки друг друга. А что бы вы могли пожелать друг другу, чтобы стать лучше? Звучит музыка, дети говорят пожелания друг другу. Педагог говорит пожелание рядом сидящему ребёнку (пример Затем взрослый передает клубок ребёнку и т. д., потом клубок возвращается к педагогу. Дети закрывают глаза и представляют, что они едины.

«Мир моих фантазий» .

Материал : стульчик на каждого ребёнка, цветик - семицветик.

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг ,

Лишь коснёшься ты земли,

Быть по-моему вели!

Воспитатель : Представьте себе, что есть волшебник, который выполнит любые желания. Для этого надо оторвать один лепесток и загадать желание и рассказать о своей мечте. .

Воспитатель : Дети, какое желание вам больше всего понравилось?

Материал : «Волшебные» очки.

«Что такое радость?»

Материал : Фото радостных лиц детей , пиктограмма «радость» , солнышко, красный фломастер.

Воспитатель :

Какое чувство изображено на них? (Улыбка)

Что для этого надо сделать? (Улыбнуться)

Воспитатель : Теперь расскажите, что такое радость? Закончите предложение : «Я радуюсь, когда…» . . Педагог записывает пожелания на листочках и прикрепляет к лучикам. У каждого своя радость, но она передается друг другу.

Какой «Я»

Цель : Создание условий для положительного эмоционального настроя, формирует группу и повышает личную самооценку.

Материал : зеркало.

Какого цвета глаза?

Какие они (большие, небольшие) ;

Какого цвета волосы?

Какие они ;

Какой формы лицо (круглое , овальное) .

«Мое имя»

Цель : Создание условий для развития детей в процессе игры запоминать имена своих товарищей, вызывает положительные эмоции и формирует чувство группового единства.

«Сделай, как я»

Цель

«Пойми меня»

Цель : Создание условий для развития воображения, выразительных движений, групповой сплоченности.

«Я в будущем »

Цель : Создание условий для развития групповой сплоченности, воображения.

«Мы разные»

Цель : игра дает почувствовать свою значимость, вызывает положительные эмоции, повышает самооценку.

Кто из нас самый высокий?

Кто из нас самый низкий?

У кого из нас самые темные (светлые) волосы?

У кого есть бант и т. д.

Ведущий подводит итог, что мы все разные, но все очень хорошие, интересные и главное - мы вместе!

Скачать:

Предварительный просмотр:

Игры для рефлексивного круга.

«Я глазами других»

Материал : камешек, коврики.

Со словами : «Я дарю тебе камешек, потому что ты…»

Итог : при помощи камешка вы много сказали доброго и хорошего.

« Тайна моего “я” » .

Материал : подсвечник, зеркальце, классическая музыка.

Царица доставала волшебное зеркальце и приказывала ему : «Свет мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?» Педагог показывает детям «волшебное зеркальце» и говорит : У меня тоже есть волшебное зеркальце, с помощью которого мы тоже сможем узнать много интересного друг о друге и ответить на вопрос : «Кто я?» . Давай посмотрим на подсвечник. Оно поможет нам вспомнить о чувствах – успехах и не удачах”. Звучит музыка и педагог рассказывает о себе, потом говорят дети. Вот мы и рассказали о своих достоинствах и о недостатках и можем исправить их. Давайте внимательнее относиться друг к другу. Дети берутся за руки.

«Я и мои эмоции» .

Цель : Создать условия для детей говорить о своих чувствах, развивать способность определять эмоции по схематическим изображениям, обогащать словарь детей .

Материал : пиктограмма, коврик, музыка.

Содержание : Дети сидят в кругу на ковриках . В центре карточки с изображением различных оттенков настроений. Педагог предлагает взять карточки, которые больше всего подходят больше всего вашему настроению. После того, как дети возьмут подходящею для себя карточку. Педагог делает вывод, какое настроение у детей - грустное , веселое, задумчивое. А что надо для того, чтобы настроение улучшилось? Давайте рассмеёмся и забудем о плохом настроении.

«Я и другие» .

Цель : Формировать доброжелательное отношение друг к другу,

Развивать в детях умение выражать своё отношение к другим, (если нужно критично, но тактично.)

Материал : клубок ниток, спокойная музыка.

Воспитатель : Вы дружите много лет, и вы все знает друг друга. Все вы разные, знаете достоинства и недостатки друг друга. А что бы вы могли пожелать друг другу, чтобы стать лучше? Звучит музыка, дети говорят пожелания друг другу. Педагог говорит пожелание рядом сидящему ребёнку (пример : чтобы он меньше плакал и больше играл с детьми.) Затем взрослый передает клубок ребёнку (ребенок говорит пожелание рядом сидящему) и т. д., потом клубок возвращается к педагогу. Дети закрывают глаза и представляют, что они едины.

«Мир моих фантазий» .

Материал : стульчик на каждого ребёнка, цветик - семицветик.

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг ,

Лишь коснёшься ты земли,

Быть по-моему вели!

Воспитатель : Представьте себе, что есть волшебник, который выполнит любые желания. Для этого надо оторвать один лепесток и загадать желание и рассказать о своей мечте. «Дети по очереди отрывают лепестки и рассказывают, чего бы они хотели» .

Воспитатель : Дети, какое желание вам больше всего понравилось?

«Как я могу изменить мир к лучшему?»

Цель : Развивать у детей воображение , умение выслушивать мнение другого, принимать иную точку зрения, отличную от своей, формировать сплочённость группы.

Материал : «Волшебные» очки.

Педагог показывает «Волшебные» очки : «Тот, кто их оденет, увидит в других людях только хорошее, даже то, что не всегда сразу заметно. Каждый из вас примерит очки и рассмотрит остальных». Дети по очереди надевают очки и называют достоинства друг друга. Воспитатель : «А сейчас мы снова наденем очки и посмотрим на мир другими глазами. Что бы вы хотели изменить в мире, чтобы он стал лучше?» (Дети отвечают) Это всё помогает нам увидеть в других, что-то хорошее.

«Что такое радость?»

Материал : Фото радостных лиц детей , пиктограмма «радость» , солнышко, красный фломастер.

Воспитатель :

Какое чувство изображено на них? (Улыбка)

Что для этого надо сделать? (Улыбнуться)

Воспитатель : Теперь расскажите, что такое радость? Закончите предложение : «Я радуюсь, когда…» . (Дети заканчивают предложения) . Педагог записывает пожелания на листочках и прикрепляет к лучикам. У каждого своя радость, но она передается друг другу.

Какой «Я»

Материал : зеркало.

Какого цвета глаза?

Какие они (большие, небольшие) ;

Какого цвета волосы?

Какие они (длинные, короткие, прямые, волнистые) ;

Какой формы лицо (круглое , овальное) .

«Мое имя»

Содержание : дети сидят в кругу . Ведущий выбирает одного ребенка, остальные придумывают ласкательные производные от его имени. Затем ребенок говорит, какое имя ему было приятнее всего слышать. Так придумывают имена каждому ребенку. Далее ведущий рассказывает о том, что имена растут вместе с детьми. «Когда вы подрастете, ваше имя тоже вырастит и станет полным, вас будут называть по имени и отчеству. Слово «отчество» произошло от слова «отец» , оно дается по имени отца. Дети называют свое имя и отчество.

«Сделай, как я»

Цель

«Пойми меня»

Цель : Создание условий для развития воображения, выразительных движений, групповой сплоченности.

Содержание : каждому ребенку дается задание с помощью выразительных движений показать то или иное действие, состояние, а остальные должны догадаться, о чем идет речь. Даются следующие задания : «Отгадай!» ; «Не покажу» , «Я не знаю» , «Это мое!» .

«Я в будущем »

Цель : Создание условий для развития групповой сплоченности, воображения.

«Мы разные»

Цель : игра дает почувствовать свою значимость, вызывает положительные эмоции, повышает самооценку.

Кто из нас самый высокий?

Кто из нас самый низкий?

У кого из нас самые темные (светлые) волосы?

У кого есть бант и т. д.

Ведущий подводит итог, что мы все разные, но все очень хорошие, интересные и главное - мы вместе!